一、樹立以學生為主體的現代教學觀 

    現代教學觀主張在教師引導下，以學生為主體，以實現培養目標和培養規格為導向，師生共同探討交流的過程。由傳統的教學觀到現代教學觀需要進行一系列的改革，其中既有內容的，又有方式、方法、手段的改革，樹立以學生為主體的現代教學觀。

    1.解決“教社么”，是現代教學觀首先要解決的問題教學內容和課程體系改革是高職高專改革的重點和難點。當前正在探索和構建符合21世紀需要的和滿足高職高專教育全局需要的教學內容和課程體系，在這方面雖然已取得了一定的成果，但從全局來看，并沒有取得根本性、實質性的突破。 

    課程是實現人才培養目標的載體。廣義的課程概念是指在學校教師的指導下，學生學習活動的總體；狹義的課程概念是指學校根據培養目標編制的教學內容、教學目標和進程計劃，包含在課程內的教學目標、內容。因此，課程目標既是人才培養目標的具體化，又是各門課程的教學標準。我國現行的課程體系，仍然存在過分強調學科體系的系統性、完整性。如：重知識不重能力，重理論不重實踐，重科技不重人文，重繼承不重創新，重技術不重素質，重智商不重情商，重共性不重個性，重“教法”不重“學法”。

    現代課程觀，要求在改革和重組課程體系和教學內容時應遵循以下基本原則：①課程設置及教學內容，必須反映當今社會生產力水平和科學技術發展水平，課程及其內容，要有利于促進生產力發展；②要反映人才培養目標和培養規格需要；③要體現時代文化，科學技術及社會背景；④要反映教育對象狀況，在確保基本教育水準的提前下，體現因材施教；⑤要有利于學生身心全面發展，個性的充分發展和人的可持續發展；⑥要體現優化組合原理，教學內容要選擇最精華，最典型的人類科學、技術和文化遺產。  
    課程設置及內容的選取，必須實行教師、企事業專家和領導三結合，體現理論與實際結合，學校與社會結合，師生與生產勞動者相結合。同時，還應注意以下幾點： 
    
    （1）高職高專教育的課程設置，應打破學科體系的界限，按照技術應用能力、職業素質培養為主線和“實際、實用、實踐、實效”的原則設置課程和精選內容。即按照技術領域和職業崗位（群）的實際要求，設置課程及精選內容。在知識經濟和信息時代，對人的職業能力和個人素質提出了新的要求。因此，在進行職業崗位的職責分析時，要進一步擴大分析范圍，即不僅要分析職業的專業技術能力，還要分析非專業技術能力；既要分析職業的智力因素，還要分析職業的非智力因素。近年來，一些發達國家在分析職業能力時，特別注意分析職業的“基礎能力”，“關鍵能力”和“核心能力”；在分析方法上了也有新的發展，已從過去側重分析職業崗位（群）所需要的工藝技術，向同時注重分析生產過程及其勞動組合方面轉變；從單一的職業崗位能力分析和單一的專業技術分析，向職業群和一組相關專業群的分析轉化；從靜態分析向動態分析轉變。分析方法的進步，有效地提高了課程開發的有效性和先進性。 
   
    （2）基礎理論課程及內容要以應用為目的，以必需夠用為度，專業課要加強針對性和實用性，實踐課程要形成相對獨立的體系，在教學計劃中占有較大的比重。所有課程都要打破學科的束縛，按照綜合化思路進行重組和整合，在教學內容上要防止狹隘于技術和技術上狹隘，實現人文科學、自然科學和技術科學的有機結合。 

    （3）要明確各門課程在人才培養中的作用，明確各門課程的知識、能力、素質的教學任務和教學目標，形成有機的理論教學體系。 

    （4）要設置獨立的實踐教學體系，并形成與之相匹配的系列實驗室，系列實踐教學基地（群）。加強實驗室和實習、實訓基地建設，營造仿真的職業實訓環境。 

    （5）加強理論課與實踐課，基礎課與專業課之間的相互滲透與結合。增加選修課數量，允許跨年級，跨專業選課，增強課程結構的彈性和可選性，充分發揮學生的學習優勢和特長。 

    2、解決“如何教”的問題，是深化高職高專教學改革急待解決的課題高職高專院校在改革教學方法，教學手段方面進行了大量的探索和研究，取得了較好的效果，但從總體上看，高職高專教育的教學方法單一（以教師為主），教學手段落后（粉筆加黑板）的局面并沒有根本轉變，沒有形成以教師為主導，學生為主體的生動局面。當前教學方法和手段改革已經成為進一步深化高職高專教育教學改革的需要，是全面推進素質教育的需要，是培養學生掌握運用現代技術，實施創新教育的需要。在教學方法和手段的改革中，要注意解決好三個問題： 


    （1）要從教育思想觀念改革入手實現7個轉變。使學生由知識技能的被動接受者，向知識技能的主動探求者轉變；教師由知識技能的傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉變；教學目標由傳授知識，培養技能，向使學生在知識、能力、素質三個方面得到協調發展轉變；教師由以往的“講三練二考一”向“講一練二考三”轉變，要給學生留有充分的思考空間；教師由只重“教法”向既重“教法”又重“學法”轉變；由強調統一要求向因材施教轉變；培養途徑由校內封閉教學，重理論輕實踐向產學研相結合培養高等技術應用型人才轉變。 
    
    當前，許多院校在運用現代教學技術總結出許多好的教學經驗。如：如何優化課堂教學，提出“講重點、講思路、講方法”。教學內容上強調“用”、教學方法上強調“活”、教學手段上強調“新”。在培養能力上，強調“兩個三教”即教知識、教能力、教素質，教會學、教會用、教會創。提出兩個轉變：即由應試教育向綜合素質教育轉變，傳授知識向培養自學能力轉變。學校通過這些專業教學改革試點，在教學方法和教學手段改革方面取得了不少成果，有利于優化高職高專人才培養方案的產生。


    （2）改革教學方法和手段要體現四個有利原則。即：有利于發揮學生的主體作用；有利于培養學生學會學習；有利于培養學生的創新精神；有利于學生個性和潛能的發展。這四個有利要具體落實和體現到教學全過程中去，才有可能培養出21世紀需要的人才。

    有利于發揮學生的主體作用。就是要在教學活動中廢除灌輸式，實行啟發式教學。啟發式教學的精髓，在于啟發學生積極恩維，培養學生的科學思維方式，培養學生敢于大膽質疑，激發學生的積極性和創新精神。
    有利于培養學生學會學習。學會學習是21世紀賴于生存的必要條件，沒有樹立終生學習的意識和能力，就難于在21世紀生存。在市場經濟條件下員工接受再教育，再學習，已成為生活中的第一需要，這種迫切感、危機感，在競爭日益激烈的今天已日顯突出。因此，培養學生掌握科學的學習方法，教會學生獲取知識，培養分析處理信息的能力，已成為每一個教師義不容辭的責任。有的學校在制定教學大綱時，既提出了教學方法要求，又提出了學生的學習方法要求。要培養學生的自學能力，就必須徹底改革過去教師包辦代替和“講三練二考一”的教學模式，代之以“講一練二考三”。同時，要重視利用網絡技術和運程教育方式，培養學生的自學能力。

    有利于培養學生的創新能力。在教學過程中，要千方百計地培養學生善于提問，善于質疑，敢于發表與眾不同的見解，甚至與教師不同的看法。德國在培養學生創新精神方面，要求學生做的每一件事，都要與別人不一樣，而且力求比別人做得更好，著力培養學生在求異過程中有所發現，有所創新。要讓學生盡可能理解知識和先進技術的產生和發展過程，以及現行技術和工藝的缺陷與局限性，使高職高專教學定位在緊緊圍繞革新技術，改進工藝和操作過程；緊緊圍繞提高勞動生產率；緊緊圍繞把研究成果轉變為現實生產力。使學生在接受知識，形成能力和提高素質的過程中，成為革新技術的探求者，真正體現高職高專教育是一種為生產第一線服務的創新性的專業教育。

    有利于促進學生的個性和潛能的發展。在我國高職高專教育中，共性教育有余，個性和潛能發展不足。在教學計劃或培養計劃中，必修課或必選課比重太大，沒有給學生留有更多的自我選擇的空間。學分制和彈性學制在我國高職高專院校還處于試點階段。應按教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》要求，針對高職高專教育學生來源多樣化的趨勢，要研究制訂適應不同生源實際狀況的培養方案或在同一培養方案的實施過程中充分考慮不同生源的實際需要。要因材施教，積極實行啟發式、討論式教學，鼓勵學生獨立思考，激發學生的主動性，培養學生的科學精神和創新意識，通過改革教學方法和考試方法，促進學生的個性和能力的全面發展。

      二、改革現行考試方法，樹立全面的考試觀 

    考試是教育效果測量的主要形式，也是教學達標的重要環節。它具有顯示功能、反饋功能和導向功能。考試也是個指揮棒，“考什么”和“怎么考”，直接關系到考試結果及對教學質量的評價，是師生共同關心的核心問題，它直接影響教師如何“教”和學生如何“學”，有什么樣的考試內容，考試方法，就會產生什么樣的教法和學法。因此，改革考試內容和方法，將直接影響高職高專教育教學改革的深化。
高職高專院校十分重視考試內容和方法的改革，建立了相關的制度和監控辦法，取得了一定的效果。但已取得的改革成果，治標比較多，如考試紀律、監考制度、評卷方法等；治本比較少，沒有從人才培養需要出發改革考試內容、方式、方法，使我國高等教育的考試方法至今沒有從根本上得到有效的改變。為此， 

    1.應建立以專業技術標準和職業素質為基礎的考試考核體系在考試考核內容選擇方面，既要體現人才培養目標和課程（環節）目標要求，又要有利于培養學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力。真正做到既考知識，又考能力（技能）和素質，體現應知、應會、應是。 


    2、在考試考核方法選擇方面應根據考試科目的特點，允許采取多樣化的考試考核方法，如閉卷、開卷筆試；閉卷筆試與口試相結合；口試、筆試與技能操作相結合，或采取論文、設計、制作、撰寫調研報告與答辯相結合；也可以采用無標準答案試題，著重考核學生的思維方法、考思路、教見解等方法。并逐步實行“講一練二考三”，以檢驗學生獲取知識、信息的能力。 

    3、在評判學生學業成績方面要把課程終結考試與過程考核中學生取得的成績，作為判斷學生成績的重要依據。針對不同課程，其評分方法可以采取不同的形式，如采用百分制，也可以采取五級分制。既優、良、中、及格、不及格；對達標課程，可采用兩級評分，既達標與不達標或及格與不及格；對論文、設計、制作等教學環節，可采用評語加五級評分，以確認其學業成績。由于考試內容、方式、方法的多樣化，學校應制定關于加強教學考試考核辦法及有關實施細則，以確保教學工作的有序進行。 
  
    在加強考試方法改革的同時，要建立課程考試質量分析制度，對考試內容、命題及考試結果要進行認真分析，不斷完善考試考核辦法；要建立學生綜合素質測評制度，并以一定的學分把學生綜合素質測評要求固定到培養計劃之中，成為全體學生必須達到的教學目標。